近半月連續(xù)兩起校園傷人案件，將“校園欺凌”推向風(fēng)口浪尖，一時間涉及法律、教育、心理方面的問題被網(wǎng)友熱議。但“校園欺凌”事件并非近日才有，涉及這方面的問題討論早已有之，其中最為棘手的是，青少年是非觀不健全，如何判斷其行為是否欺凌，是否量法懲戒等。青少年教育專家、心理專家、律師均表示，減少“校園欺凌”現(xiàn)象，與其用條框式法律，不如從“心”出發(fā)，補齊教育短板。
法律方面
不同于玩笑，校園欺凌是惡意傷害
據(jù)山東星瑞律師事務(wù)所律師張冰介紹，根據(jù)今年4月國務(wù)院《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，“校園欺凌”即“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害”的行為，其與同學(xué)間玩笑的區(qū)別有三個基本特征，“重復(fù)即發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”。
但衡量此事件是否是欺凌，目前我國還沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。如果說是“學(xué)生之間在打鬧”，要素之一是“被開玩笑者”在感情上接受這種行為，不會產(chǎn)生心理上的痛苦感覺， “被開玩笑者”如果 在心理上是不接受的，并且因此產(chǎn)生了痛苦的心理影響，則已涉及“校園欺凌”。
法律要完善，但不能過于依賴懲治
“校園欺凌”不同于孩子喜愛打斗或淘氣頑皮的天性釋放，其實質(zhì)是成人世界“叢林法則”的縮影，其屢禁不止與違法成本過低、依法懲戒不力不無關(guān)聯(lián)。《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定有“對有嚴(yán)重不良行為的未成年人，可以送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育”，但同時又提出了“應(yīng)當(dāng)由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人，或者原所在學(xué)校提出申請，經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)”的附加條件，刑法也有“對不滿十六周歲不予刑事處罰的未成年人，責(zé)令其家長或監(jiān)護(hù)人加以管教以及由政府收容教養(yǎng)”的規(guī)定。青少年如何教育與接受何種懲罰，父母有絕對的干預(yù)權(quán)，這使得法律實施上有一定難度，需要進(jìn)一步完善。
與此同時，針對網(wǎng)友評論較多的“遏制校園欺凌，法治思維不可或缺”，張冰認(rèn)為過于依賴懲治，可能讓復(fù)雜問題簡單化、線條化，依法懲戒是對行為的末端治理，并不能告訴學(xué)生應(yīng)該遵循何種行為規(guī)范。讓所有孩子建立起清醒的底線意識和規(guī)則意識，才是負(fù)責(zé)任的做法。
教育方面
完善品格教育，預(yù)警“校園欺凌”
從事中學(xué)教育十余年的張尚坤老師表示，“校園欺凌”事件中的孩子存在心理缺陷與素質(zhì)短板，如無視他人尊嚴(yán)，缺乏憐憫之心，拳頭擺平事端，甚至拿倚強凌弱取樂等。
他認(rèn)為遏制“校園欺凌”，就應(yīng)當(dāng)矯正學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)，完善品格培養(yǎng)，強化對敬畏生命、同情弱者、遵章守紀(jì)等的正面教育和引導(dǎo)。這需要學(xué)校老師更加耐心、更有恒心地施以循循善誘或以案說法等情理教育。
此外，預(yù)防和預(yù)警“校園欺凌”，將暴力苗頭扼殺于萌芽階段，遠(yuǎn)比事后的從嚴(yán)懲處和心理調(diào)適更為重要。對校園暴力行為的發(fā)現(xiàn)、規(guī)勸、舉報和處置預(yù)案，切實將依法治校落到實處，明確保障學(xué)生安全的區(qū)域劃分和責(zé)任界定，公布學(xué)生救助或“校園欺凌”治理的電話號碼并明確負(fù)責(zé)人，邀請公安、司法部門到校開展法制教育、安全巡視和防暴培訓(xùn)等。
心理方面
家庭教育缺失，孩子認(rèn)知出現(xiàn)偏差
校園欺凌現(xiàn)象反映了青少年對于暴力行為認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，而偏差的出現(xiàn)，與其所處的家庭環(huán)境密不可分。許多欺凌者有著相似的家庭背景，或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，自己有過被父母暴力對待的經(jīng)歷。家長處理問題的方式，往往會引發(fā)孩子的模仿?！白鍪虏恢v程序規(guī)則、處理問題簡單粗暴、缺乏友好協(xié)商意識……諸如此類的社會大環(huán)境，也會潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤?！睆埳欣ふJ(rèn)為，“比如影視、游戲中的暴力，會讓孩子形成一種心理免疫。一旦現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為應(yīng)用到其中，而如何阻止這些行為帶來的影響，其根源在家庭教育。
校園欺凌與成長環(huán)境有關(guān)系
國家二級心理咨詢師代桂華表示，根據(jù)以往咨詢經(jīng)驗，中小學(xué)生受到校園欺凌的現(xiàn)象不在少數(shù)，這與孩子所處年齡段、教育缺失有很大關(guān)系，但其中孩子成長環(huán)境影響最為直接。有許多家長并不懂得如何正確處理這一問題，導(dǎo)致問題愈演愈烈，影響孩子心理健康，而這種影響如不及時消除，或?qū)殡S一生。
而根據(jù)以往咨詢案例分析，單親家庭、留守兒童、缺少溝通與愛的表達(dá)的家庭所培養(yǎng)的孩子，最容易陷入校園欺凌中，且多數(shù)欺凌者曾經(jīng)都是受欺凌者。這是因為他們在家庭中得不到關(guān)注與愛，所以選擇了極端方式吸引注意力，而且一旦受到欺凌又選擇了沉默，將憤怒不滿壓在心中，造成惡性循環(huán)。
欺凌雙方都要進(jìn)行心理幫助
在校園欺凌的現(xiàn)象中，不僅要幫助被欺凌者，也需要幫助欺凌者，他們都是在生活中遭遇過創(chuàng)傷的。尤其是欺凌者，他們內(nèi)心的憤怒得不到有效釋放才會通過攻擊性行為表達(dá)，這種發(fā)泄后帶來的懊悔、愧疚、不滿的情緒在內(nèi)心擠壓時間過長，會衍變?yōu)閲?yán)重的心理障礙?！疤幱谇啻浩诘那嗌倌?，自我意識逐漸產(chǎn)生，對成人的依賴程度有所下降，而對同伴群體的依賴日益增長，會以朋友和同伴為自己支持體系的中堅力量，在這樣重要的關(guān)系中，如果他是一名受到同學(xué)老師家長指責(zé)的欺凌者，帶來的傷害是巨大的?！贝鹑A說，她曾多次遇到成年人來咨詢心理問題，追本溯源竟是青少年時代留下的心理陰霾導(dǎo)致。
家長及時疏導(dǎo)減少孩子傷害
代桂華表示，欺凌會降低受欺凌者的自尊、自我評價和自我價值感，有過受欺凌經(jīng)歷的孩子容易形成內(nèi)向、孤僻、自卑等消極人格特征，嚴(yán)重的可能會造成人格障礙。
代桂華表示，對校園欺凌現(xiàn)象的干預(yù)，學(xué)校要在平時就與學(xué)生建立長期穩(wěn)定的關(guān)系，同時建立一個有效的青少年心理健康支持系統(tǒng)，讓學(xué)生在遇到事情時愿意傾訴和求助，并能及時找到有幫助的機構(gòu)。
學(xué)校在處理欺凌事件時，要盡量認(rèn)真聆聽兩方的內(nèi)在聲音，他們都在表達(dá)希望被關(guān)注、被看到、被理解。幫助受欺凌者了解到受欺凌不可恥，克服在求助過程中的羞恥感。
而家庭作為青少年情緒處理的重要途徑，家長及時疏導(dǎo)，能夠有效減少校園欺凌現(xiàn)象帶來的傷害。首先，家長要支持孩子，與孩子站在一起，告訴孩子無論發(fā)生什么樣的事情，父母都會站在他這一邊，支持他。
其次是接納，孩子在遭受欺凌后很容易出現(xiàn)極端的情緒，比如不愿意上學(xué)，這個時候家長要寬容對待，因為孩子很可能正處于應(yīng)激狀態(tài)，不要對他產(chǎn)生二度傷害。
最后做到安撫，孩子在極度沒有安全感的時候，更看重別人的關(guān)心和關(guān)愛。
■相關(guān)心理知識
如何判斷孩子是否遭遇欺凌？
1.突然表現(xiàn)得不愿上學(xué)。原本并不排斥學(xué)校，成績也不錯的孩子，如果突然表現(xiàn)出不愿上學(xué)的傾向，可能是因為學(xué)校里出現(xiàn)了一些令他煩惱頭疼的事。
2.無端情緒變化。原本活潑開朗的小朋友突然間變得陰晴不定，很可能是學(xué)校有什么事情影響著他。
3.抱怨有同學(xué)針對他。這是孩子向你尋求幫助的信號了，你可以提供一些可行的方法教他試著緩解這種情況，并在一定時間內(nèi)加以詢問。
4.身上出現(xiàn)傷痕。有些孩子放學(xué)回家全身臟兮兮，身上還有傷痕，可孩子還一口咬定是自己不小心傷到的。
5.性情變化或行為異常。如果孩子情緒突然特別不穩(wěn)定，一點小事就能引起很激烈的反應(yīng)，特別粘人，失眠愛驚醒，變得非常膽小怕人，你就該去學(xué)校了解情況了。
如果孩子身上產(chǎn)生了情況，應(yīng)及時與其共同面對，了解現(xiàn)象背后的原因，幫助孩子盡快走出陰霾。晚報記者俞榮